2016考研教育学要点：课程与教学的关系
摘要：教育学考试内容涉及到四门课程：教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法，这是一个庞大的知识网，知识点不仅多而且零碎，复习起...
教育学考试内容涉及到四门课程：教育学原理、中外教育史、教育心理学和教育研究方法，这是一个庞大的知识网，知识点不仅多而且零碎，复习起来是一个巨大的工程。这就要求考生在复习的时候能够划分重点和非重点考查内容，根据重要性的不同区别对待。而教育学原理课程这一章节是重点考查的内容，这就要求2016考研的考生在复习的时候不仅要做到理解，更要识记，在考试中灵活地回答相应的选择题和论述题。下面就来学习一下“课程与教学关系”这一章节的内容。大教学和小课程
大教学和小课程即认为教学是上位概念，课程包含于其中。这种观点在我国教育界长期存在。这种观点隐含有课程等同于教学内容的趋向，如把课程定义为“指学校教育科目及各种教材，也就是教学内容”。这样，课程就成了教学理论中的一个基本要素。可能由于我国和苏联长期采用中央集权制的教育体制，课程是部编教材，采用国定制的认可制度，对于“教什么”的问题，学校、教室、学生等缺乏自主权，对于课程的研究、认识就相对统一。
大课程与小教学
大课程小教学即把课程理解为上位概念，课程的内涵和外延都相对扩大。这种观点在北美影响较大。美国现代课程理论奠基人泰勒把教学作为课程理论的组成部分，这在其代表著作《课程与教学的基本原理》中提出的4个基本问题中得以体现，即学校应该试图达到哪些教育目标？学校提供哪些教育经验才能实现这些目标？怎样才能有效地组织这些教育经验？我们怎样才能确定这些目标正在得到实现？这其中，教学就是被囊括在课程之中的。
课程与教学属于目的与手段的关系
显然，课程和教学这一对概念有着紧密的联系，但又存在着一定程度的分离、差异，简单地把来自不同概念框架的两者之中的一个归结于另一个的亚系统，或将两者截然分开的论断是不科学的。这种出于两者各自理论构建的需要而强以为之的研究方式是不足取的，它们多寓于自身的理论范畴。这样，要想准确地描述出课程和教学的关系是非常困难的，但是下列几点似乎已经达成共识：
a.课程与教学虽然有关联，但又是各不相同的两个实体。课程强调每一个学生及其学习的范围（知识或活动或经验），教学强调教师的行为（教授或辅导或咨询）。
b.课程与教学肯定存在着相互依存的交叉关系，而且这种交叉不仅仅是平面的、单向的。
c.课程与教学虽是可以进行分开研究与分析的实体，但是不可能在相互独立的情况下各自运作。
d.鉴于课程与教学有着胎联式的关系，“课程——教学”一词也已经被人们接受，且被广泛采用。
对于教育学原理这门课的复习，最重要的是要有整体框架，把重点都标注出来，然后逐一解析，并反复强化巩固。这样不仅可以对知识点形成联系贯穿，而且对考生加深记忆，简单化复习有很大的帮助。2016考研人，拿出你的决心和毅力吧，去拼一个青春无悔！
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